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課程性質(zhì)有哪些類型

按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動課程，學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課和選修課。北海有什么藝術(shù)類學(xué)校，從性質(zhì)上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型。學(xué)科課程與活動課程按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與分科課程，學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。學(xué)科課程學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。在教育史上，絕大部分教育家主張學(xué)校教育以學(xué)科為本，其代表人物是赫爾巴特和斯賓塞學(xué)科課程的特點在于（可能考簡答，之前考過必修課的定義和特點）它是依據(jù)知識的門類分科設(shè)置的它是將人類活動經(jīng)驗加以抽象、概括、分類整理的結(jié)果它往往是相對獨立的、自成體系的它通常按特定知識領(lǐng)域內(nèi)在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是學(xué)科課程最大的特點。3經(jīng)驗課程是以各種活動為組織方式。4經(jīng)驗課程的評價主體是多元的，不僅有教師還有學(xué)生。（物理與數(shù)學(xué)相關(guān)）二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進行學(xué)習(xí)。（動物學(xué)，植物學(xué)，微生物學(xué)和遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。（科學(xué)與社會屬于這種）四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。國家課程、地方課程和學(xué)校課程國家課程能體現(xiàn)國家的利益和價值取向，地方課程能兼顧到不同地區(qū)、政治、文化、經(jīng)濟的多樣性，校本課程能滿足不同學(xué)校的特點和學(xué)生多樣化的需求。這次新課程改革，課程管理開發(fā)權(quán)限進一步下放，在基礎(chǔ)教育階段實施三級課程管理方式，構(gòu)建國家、地方、學(xué)校三級課程體系?！叭保ㄗx、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。藝術(shù)類：舞蹈、器樂、攝影、繪畫。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織、自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神。全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。思考：基礎(chǔ)，拓展，研究課程與必修，選修的關(guān)系。必修課程與選修課程根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課和選修課。必修課程所謂必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程?；A(chǔ)教育中，1-6年級和7-9年級的選修課程集中在校本課程。10-12年級開始試行學(xué)分制度。根據(jù)課程存在形式（呈現(xiàn)方式）顯性課程。亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程