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東蘭路小學(xué)怎么樣

廣西東蘭縣東院小學(xué)六年級(jí)三班的作業(yè)是什么

廣西東蘭縣東院小學(xué)六年級(jí)三班的就業(yè)是什么？那要看你指的是什么時(shí)候的作業(yè)來自因?yàn)槊總€(gè)時(shí)期所指的作業(yè)不一樣

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小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的方法有哪些

如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)＂解決問題＂中審題能力小課題

注重轉(zhuǎn)化，打破思維定勢(shì)；嘗試策略就是多種方法的“試誤”過程。不同的學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)水平，因此，教師一定要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生采用嘗試的策略去解決問題。小學(xué)低年段學(xué)生因年齡的局限，運(yùn)用作圖輔助的策略，讓學(xué)生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生找到問題解決的關(guān)鍵。尋找規(guī)律是數(shù)學(xué)問題解決中最常用并且有效的方法。碰到較為復(fù)雜的問題可以先退到簡(jiǎn)單特殊的問題，通過觀察，找出一般規(guī)律，然后用得出的一般規(guī)律解決問題。像“把4條長(zhǎng)3米的彩帶連接在一起，接頭處是1米，連起來后一共有多長(zhǎng)？”就可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖來解決究竟是12？還是12，？”是4還是3。有時(shí)在解決問題的過程中將結(jié)果一一列舉出來，往往能對(duì)表征問題和尋找問題解決的方法起到事半功倍的效果。如：“3個(gè)老師和50名小朋友一起逛公園。問：怎樣買票最合算？注重轉(zhuǎn)化，打破思維定勢(shì)思維定勢(shì)的影響是隨著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與完善逐漸地部分地得到克服。為了排除學(xué)生消極思維定勢(shì)的干擾，解題中教師要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”和“一題多變”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。能起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果?！睘榱藢W(xué)生這次出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們認(rèn)知方面的財(cái)富，我引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考：“這根繩為什么會(huì)短？”“能否把比原來短的米數(shù)”換種說法？最終學(xué)生悟出了“比原來短的米數(shù)”就是“用去的米數(shù)”。小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。最后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)“一根繩長(zhǎng)85米”這一多余的條件進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，消除思維定勢(shì)帶來的負(fù)面影響。如“一根繩鐘山縣25米，每5米剪一段，要剪幾次才能剪完？”可以觸類旁通：登上五樓，實(shí)際一共只需登四個(gè)樓層之間的樓梯；把一根管子鋸成4段，實(shí)際只需鋸三次；鐘敲10下，實(shí)際一聲與一聲的間隔只有9次。具體還可以通過以下方法來落實(shí)。首先，善于用課本中的例子為背景