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如何處理初高中文言文教學銜接問題

初高中語文文言教學存在的問題分析 在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語右江區(qū)績不低的同學，在進入高中后，尤其是半個學期考試后接觸到文言文的學習時表現(xiàn)得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來?！边@樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。如：靠前才背書，看課文，記解釋等。應對策略分析 要想初中高中銜接”，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。首先，研究初高中語文文言文教育目標的差異。其次，了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。第三，幫助學生理解學習文言文的意義 其通過學習文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然的結果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。其學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程。中國傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。其學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。過去相當長一段時間，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。以上這些，是我從本次繼續(xù)教育培訓學習中習得的，將在以后的教學中實踐。第四，改進文言文教學，努力接近學生實際 傳統(tǒng)教學文言文的方法大都誦讀與串講。雖說傳統(tǒng)的教學方法有相當大的成分是合理的。但今天，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學生反復記誦某一課文內容已經(jīng)比較為難。由于多年的現(xiàn)代漢語教學已經(jīng)弱化了文言文的學習，學生對文言文了解得越來越少，學習的難度已然加大了。在這種情況下，要學習文言文就不是一件容易的事情

正許多小學生升到初中后，在一段時間內對初中語文學習感到無所適從，語文學習興趣減退，成績也開始下降。

針對這一現(xiàn)象，一些初中語文教師雖然花了大量精力，但學生的語右江區(qū)績沒有多大提高，這讓初中語文教師深感困惑，問題的癥結究竟在哪里？筆者認為，這是小學和初中語文教學的差異造成的。

只有了解這些差異，并相應地做好小升初語文教學的銜接工作，才能很好地解決這一問題