高三怎么樣復(fù)習(xí)

那么，如何科學(xué)、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？所謂學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，它包括課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會的及時(shí)利用等。由于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法不易得到教師與學(xué)生應(yīng)有的重視，很少有人去關(guān)注它。高三語文怎么復(fù)習(xí)，其實(shí)，學(xué)的方法對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成功有著很大的作用，“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。因此教師在每節(jié)課的教學(xué)過程中幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并維持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得尤為重要。高三學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，整天不得不浸沒在書山題海之中，既得不到良好的休息，又體會不到學(xué)習(xí)的快樂，身心疲憊不堪，課堂上萎靡不振，根本談不上學(xué)習(xí)效率。如果機(jī)體的行為沒有動機(jī)的驅(qū)動，這種機(jī)體就是被動的，不會去主動習(xí)得，外界的強(qiáng)化也就不會對機(jī)體產(chǎn)生良好的刺激效果。用這一理論來分析復(fù)習(xí)過程，可以看出：復(fù)習(xí)過程就是一個(gè)不斷強(qiáng)化刺激的過程，其目的就是要讓學(xué)生習(xí)得知識和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生僅僅是麻木地跟著老師走一步做一步，那是不可能有好的復(fù)習(xí)效果。動機(jī)又從哪來呢？如果學(xué)生在復(fù)習(xí)中，能夠從成就感的滿足得到快樂，他就會繼續(xù)努力使這種成就持續(xù)。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先得到這種成就感。對于每一個(gè)學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)和能力的差別，要想都享受到成就感的滿足，就必須針對每個(gè)人的不同情況來制定預(yù)期目標(biāo)。憑祥市，有一位學(xué)生，讀高中以后成績一直不錯(cuò)，原來是在普通班的，后來分班考試的時(shí)候，他考進(jìn)重點(diǎn)班了。原本以為重點(diǎn)班的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣會促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，使他的成績更好，誰知他的成績一直在班上最后幾名徘徊，而且精神狀態(tài)也一不如一。勝在高三快樂高考徐峰分析這位學(xué)生的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，他在普通班時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的平均水平較低，老師出的習(xí)題難度對他來說太容易了，他不需要跳就能摘到桃子，結(jié)果他沒有了繼續(xù)鉆研的動力，除了作業(yè)他基本上沒有做過什么課外題。后來，針對他的具體情況，老師指導(dǎo)他給自己制定了一個(gè)比較合適的預(yù)期復(fù)習(xí)目標(biāo)，暫時(shí)不去跟別人比，只與自己的前一階段比較，看看自己是不是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，如果已經(jīng)達(dá)到，就把目標(biāo)往前挪一挪。這樣循序漸進(jìn)，他不斷地體會到成功的喜悅，促使他不斷對自己提出更憑祥市求。在這種強(qiáng)有力的動機(jī)驅(qū)使下，他的聰明又逐漸顯露出來，成績穩(wěn)步上升，顯得“后勁”很足，復(fù)習(xí)效果非常顯著。利用記憶規(guī)律，提高記憶效率 艾賓浩斯在一百多年前，用幾張無意義音節(jié)表（即用字母隨機(jī)組合出一些從未見過的“單詞”），分別在間隔不同的時(shí)間后測試自己尚能記憶的“單詞”量，實(shí)驗(yàn)不同時(shí)間間隔的記憶保持量，繪制了著名的艾賓浩斯曲線。這一曲線表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻急速發(fā)生的，以后隨著時(shí)間的流逝而逐漸變慢。勝在高三快樂高考徐峰介紹，根據(jù)艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作時(shí)，要注意到以下問題：第一，要注意到遺忘是立刻發(fā)生的，而且此時(shí)遺忘率最高。所以要及時(shí)復(fù)習(xí)，就是俗話說的要趁熱打鐵。你可以注意到，這節(jié)課講過的東西，到下節(jié)課再來提問的時(shí)候，很多學(xué)生都會急著去翻書翻筆記，這就是沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，使得所學(xué)知識被學(xué)生迅速遺忘的表現(xiàn)。第二，要注意到這一遺忘曲線繪制的前提是機(jī)械記憶。后人的許多實(shí)驗(yàn)都證明，對于無意義的機(jī)械記憶內(nèi)

你天天多玩哈就可以復(fù)習(xí)好襖

天天看書通宵，嘿時(shí)整