鳳山數(shù)學(xué)課程全日制好處，全課程教育有什么好處

所謂“全科教師”，就是要擔(dān)任多門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的老師，這與“全科醫(yī)生”非常相似。有了全科教師，其一人獨(dú)攬的教學(xué)課程就被稱作所謂的“全課程”了。這應(yīng)該是特殊時(shí)期特定條件下的辦學(xué)產(chǎn)物，切不可濫用錯(cuò)用。

目前我們的鄉(xiāng)村學(xué)?？梢耘嘤?xùn)“全科教師”實(shí)施“全課程”。2014至2015學(xué)年，筆者到粵北支教一年，擔(dān)任了一年的“全科教師”，覺(jué)得以目前狀況而言，在鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)全科教師實(shí)施“全課程”很有必要。就像鄉(xiāng)村醫(yī)生一樣，因?yàn)樘伲豢赡芤粋€(gè)村只有一個(gè)醫(yī)生的情況下還只是個(gè)?？漆t(yī)生。再好的牙科醫(yī)生，也難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)一個(gè)村數(shù)千人各種疾病的就診需求，所以鄉(xiāng)村醫(yī)生最好是全科醫(yī)生。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏，科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等專業(yè)師資更是難以保障。百人左右的小學(xué)校，不可能配齊各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師。解決的辦法就是要把現(xiàn)有的師資利用起來(lái)，培訓(xùn)那些原本只會(huì)擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師學(xué)會(huì)教科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等各門(mén)課程，變“學(xué)科教師”為“全科教師”。這樣才能讓那些形同虛設(shè)的“小學(xué)科”課程落到實(shí)處。師范院校培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校的“全科教師”，也是可取的選擇。

美國(guó)包班教師并不是“全科教師”。目前本人正在美國(guó)新澤西州布魯姆菲爾德的幾所小學(xué)進(jìn)行“浸潤(rùn)式”考察學(xué)習(xí)，對(duì)美國(guó)的“全科教師”和“全課程”有了比較全面的了解。美國(guó)小學(xué)的包班老師并非“全能全包”的“全科教師”，他們負(fù)責(zé)包班的班主任老師，一般只擔(dān)任本班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與社會(huì)常識(shí)課程教學(xué)，體育、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)課程則由其他老師兼任。到了高年級(jí)，兩個(gè)包班老師一般會(huì)合作分科教學(xué)，一個(gè)負(fù)責(zé)語(yǔ)文和歷史教學(xué)，另一個(gè)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)。甚至是一個(gè)負(fù)責(zé)3個(gè)班語(yǔ)文，一個(gè)負(fù)責(zé)3個(gè)班數(shù)學(xué)，另一個(gè)負(fù)責(zé)3個(gè)班科學(xué)與歷史。一個(gè)班學(xué)生在15到20名，一般不超過(guò)26人班額。本班如有特殊兒童如學(xué)習(xí)困難癥、多動(dòng)癥、自閉癥等，可以另外配備助教。任何一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力達(dá)不到同年級(jí)水平的學(xué)生，可以到其他年級(jí)課堂去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。與之相比，我們一些學(xué)校讓語(yǔ)文名師充當(dāng)“全科教師”教音樂(lè)、美術(shù)的做法顯然是不科學(xué)的。我們還多了個(gè)

第二語(yǔ)言課程，也不是每個(gè)“全科教師”都能勝任的。

城鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)需“全課程”。目前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，我們城鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，老師和學(xué)生數(shù)量與日俱增。在城鎮(zhèn)百人以下的“麻雀學(xué)?！币咽区P毛麟角，縣城以上城市學(xué)校人數(shù)動(dòng)輒數(shù)千。按照師生比例，城鎮(zhèn)學(xué)校配齊專業(yè)教師已經(jīng)不是問(wèn)題。一些城市學(xué)校卻在放著專業(yè)教師不用，推行“全科教師”包班的“全課程”，既不合情也不合理。就如同醫(yī)院一樣，明明有許多?？漆t(yī)生，卻讓他們?nèi)プ觥叭漆t(yī)生”，分明是不讓揚(yáng)長(zhǎng)，也不讓避短。