《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求。

全日制義務教育語文課程標準 推薦背誦篇目

最好是整理好的（Word txt 網站均可） 兩天之內要

1、對教材中要求背誦的課內外古詩詞名句要能夠熟練背誦默寫，要有較為豐厚的名句積累，并在識記積累的基礎上，能夠準確理解名句的豐富內涵。因此，要認真背誦，廣泛積累，準確理解，學會篩選，靈活運用。答題時字體一定要工整、整潔、清楚

老師上課上得很籠統(tǒng)，快期中考試了，不知道如何去復習。

**重抓基礎，學與運用。

1、 抓牢基礎，滲透課本。將字、詞、義、文全部攻克！ 字詞整理，例字詞 音 義 矜持 jīn 竭力保持端莊嚴肅。依次，分單元將重點字詞分類歸納。

2、 對課文內容，需熟讀課文，該背則背，該默則默，不要在這方面丟分。

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》規(guī)定。

九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學語文學科的性質和作用作了如下規(guī)定；

一、教學目的：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

二、教學內容和要求

（一）教學的總要求 ： 1.學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能夠準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2.認識常用漢字3000個左右。學會其中2500個左右，做到會寫，并了解在具體語言環(huán)境中的意思。

3.學會用漢語拼音等兩種查字典的方法，能根據讀寫的需要比較熟練地查字典詞典。能獨立識字。

4.用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。

5.對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。

6.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。

7.能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。

8.口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。

三、教學中應該注意的幾個問題：

（一）在語文教學過程中，教師要根據教材特點和學生，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。

（二）學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（三）語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

（五）提高語文教學質量，關鍵在教師。教師要熱愛本職工作，熱愛每一個學生，努力提高文化修養(yǎng)，在學語文、用語文方面起示范作用。要樹立正確的教育觀念，提高業(yè)務水平和教學能力，創(chuàng)造性地開展教學活動。

（六）幾個具體問題

1、關于漢語拼音和識字寫字：漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，防止繁瑣、不恰當?shù)慕虒W要求。課程中心

2、關于閱讀：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

3、關于習作：小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文。要練習寫簡單的記敘文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等。

4、關于口語交際：學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

四、教學評估

語文教學的評估，要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律。

對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。