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先說地址，在上林勁松七路228-6號，南寧市高新職業(yè)學校斜對面，竹韻山色小區(qū)旁。

客觀的講，學校還是不錯的，包括從師資配備到教學設施，教學環(huán)境都是很不錯的。好像上林校區(qū)也快要開了，大概就是在書城附近。學費方面也較其他機構能相對便宜一些。學校的師資應該沒的說，都是海歸。小學上學時間，當然了，學英語這回事主要還是靠自己主動學才行

小學英語學習入門

7月16日報到丨2023年小學英語單元整體教學暑期研訓班

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農(nóng)村小學英語教學存農(nóng)村小學英語教學存在問題我們應該如何面對求？

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小林家在學校北偏東20度處，小丁家在學校東偏北20度處，以下說法正確的是（）A.小林家、學校、小丁家處于同一條直線上，小學英語廣播

學生對英語興趣不足；英語語言，語境的不習慣；首先，表現(xiàn)為學生學習英語中極大地不適應，學習興趣嚴重不足。

這與語文，數(shù)學基礎學科，學生的重視程度又天壤之別。

究其原因，是多方面的。

二是，學生本身第這門學科比較生疏，不了解，剛接觸還不適應需要一段時間和過程。

加之，語數(shù)學科在絕大多數(shù)的師生看來，他們是一切文理學科的基礎，學好他們才是硬道理，進而忽視了英語學習。

三，許多人認為，即使學習，也不見得就如預想的一樣，容易掌握和學習的一門學科，遲早進入中學還是要學的。

現(xiàn)在還是要搞好語數(shù)基本功，將來會有更多時間學習英語。

四是，學生沒有興趣的最大因素還是聽不懂，上課不知怎么去學習，初上課還有點新鮮感，聽點，時間長了就坐不住了。

問學生，學生紅著臉站起來說，英語嘰嘰咕咕的，太難學了，而且發(fā)音怪怪的，不好意思說出口。

以上原因只是學生學習你英語興趣不足的一角。

如何提高學生的學習興趣是學好英語的關鍵，這是所有執(zhí)教英語的老師應該思考和解決的難題。

其次，在英語學習和具體教學中，也存在東西方文化上，習慣上的巨大差異如：英語語言，語境的不同理解；字，詞。

這些都影響著學生英語的學習。

文化上的差異，我覺得是這些因素中最重要的因素。

初學英語，學生出于好奇，暫時有一點學習欲望。

但隨著語言的學習。

語境的理解，特別是當發(fā)現(xiàn)英語與漢語有著諸多不同，習慣上不一樣的地方，不好理解后，就會信心大減，不喜歡了。

但是在我們這比較偏遠的的村小，連一臺像樣的播放機都沒有；每天早晚上學時間很緊，基本定時定點上下學。

說的不好聽點，我們這帶英語課的老師基本上也是學習者，上課前也需要做很多工作。

臨上課了，發(fā)音準不準就不說了，教的知識自己也是一知半解，有時候上了一會兒，就需要翻字典才行。

其中的難處城里的老師是無法體會的。

城鄉(xiāng)的這巨大差距，可以說也不能全怪老師。

最后，小學英語，特別是，我們這樣的偏遠學校，除了上述兩大難題外，還有教師隊伍的極大不穩(wěn)定，師資力量的亟待提升和配備。

現(xiàn)在一到期末統(tǒng)考，英語很難開考成功。

即使開考了，學生大都交了白卷上來，留給老師的只能是搖頭嘆息。

因此，英語老師的培訓和師資力量的提高，特別是村小英語教學教師這塊英語教學技藝的迫切交流與溝通是迫在眉睫的小林家在學校北偏東20度處，小丁家在學校東偏北20度處

師資數(shù)量嚴重不足。

全市上林小學英語專職教師有188人，占上林教師總數(shù)的67%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學英語專職教師194人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的23%。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學由于規(guī)模小，班額小，不少教師要在各校之間“走教”，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。

6%多的教師兼任兩門及以上課程。

對于她們來說，英語課只是“副業(yè)”而已，難以把主要精力用于英語教學。

師資素質(zhì)參差不齊。

其次，由于未受過正規(guī)的英語教學法培訓，教師對英語教學規(guī)律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優(yōu)化了。

眾所周知，小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良后果。

如語音語調(diào)不正確，那么以后糾正起來要比從頭學起困難得多。

由于小學學校教育經(jīng)費緊張，小學英語教師派出學習或培訓的機會很少。

師資隊伍素質(zhì)的整體差異，這勢必影響著我市小學英語教學的質(zhì)量。

課堂結構不合理。

教學重點不突出，目標設定不準確。

有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完南寧市不理想。

課堂教學重形式，輕內(nèi)容。

在小學英語教學中，課堂教學活動應以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣。

教師組織形式多樣的教學活動是調(diào)動學生主動學習的一種有效手段。

例如：學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，上林的教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想象、感受，輕松愉快的接受了新的知識；而農(nóng)村的教師就只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。

實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的上林學習卻往往流于形式。

不僅學生缺乏上林學習習慣、學生的上林學習時間不到位，而且學生的參與度不均衡。

成績好的學生積極參與上林學習，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的機會多，代表小組展示的次數(shù)也多，而成績差的學生卻無動于衷。

好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。