小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么上

首先要依綱扣本。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)多元化的教育時(shí)代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鐘，而是要勇于積極的探索，在給孩子補(bǔ)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候著眼于以上幾點(diǎn)，加上對(duì)課本知識(shí)的結(jié)合，孩子的成績(jī)定會(huì)有所提高，于此同時(shí)孩子更多的學(xué)習(xí)到的是掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)

怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。所要解決的是知識(shí)的點(diǎn)、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)的獨(dú)特功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)要怎么復(fù)習(xí)

對(duì)課本知識(shí)分類整理，厘清脈絡(luò) 復(fù)習(xí)一定要有目的，有重點(diǎn)，要對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納，概括。要分析之前做過(guò)的卷子梧州市時(shí)在課堂上作的聽(tīng)課筆記，把重要概念、重要公式牢記

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)

要重視知識(shí)的系統(tǒng)化，教師精講、以點(diǎn)突面，做到定向訓(xùn)練與典型訓(xùn)練相結(jié)合，做到舉一反三。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目錄，把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，真正提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)喻屯二小實(shí)際，特提出以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)建議：

制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)把握復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，貫徹落實(shí)課標(biāo)的精神，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性和可行性。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。教師要能夠根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況和各單元檢測(cè)情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。復(fù)習(xí)有針對(duì)性，可以起到事半功倍的效果。再分概念、計(jì)算、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行訓(xùn)練；從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較，分?jǐn)?shù)的分類與互化，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個(gè)系統(tǒng)的了解，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。再如，四則運(yùn)算的法則，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計(jì)算法則，正確進(jìn)行計(jì)算。做到梳理——訓(xùn)練——拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。

辨析比較、區(qū)分弄清易混概念

對(duì)于易混概念，首先要抓住意義方面的比較。如：質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的比較；質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)；比和比例等。對(duì)易混概念的分析，能夠幫助學(xué)生全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾，對(duì)易混的方法也應(yīng)該進(jìn)行比較，以明確解題方法。

一題多解，多題一解，提高解題的靈活性

有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同。收到殊途同歸的效果。同時(shí)也給其他的學(xué)生以啟迪，開(kāi)闊解題思路。有些應(yīng)用題，雖然題目的形式不同，但它們的解題方法是一樣的。如工程問(wèn)題和相遇問(wèn)題中的部分習(xí)題，題目的類型不同，但解題的算式是一樣的。復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類習(xí)題進(jìn)行歸類，這樣才能使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高解題的靈活性。復(fù)習(xí)一定要精要，有目的、有重點(diǎn)，要讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、概括。

面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都有所提高，特別要做好學(xué)困生工作

面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要義之一，最后的總復(fù)習(xí)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師應(yīng)全面了解“學(xué)情”，恰當(dāng)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)，以期他們?nèi)〉煤玫某煽?jī)。任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況不可能都在優(yōu)秀這一平臺(tái)上，這就要求我們對(duì)成績(jī)欠優(yōu)的學(xué)生給予更多的關(guān)心。對(duì)他們的知識(shí)欠缺應(yīng)及時(shí)給以補(bǔ)課，因材施教，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，是我們的責(zé)任

課型把握

復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：

知識(shí)的歸納整理；

應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；

提升數(shù)學(xué)思考。

大凡復(fù)習(xí)課需要呈現(xiàn)以上幾部分，復(fù)習(xí)課不同于練習(xí)課，更不同于新授課，復(fù)習(xí)課更注重的是知識(shí)線索的歸納與梳理，形成知識(shí)鏈，建構(gòu)知識(shí)體系，給學(xué)生以系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)，在梳理過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生完整的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，突出一個(gè)“清”字。每一個(gè)問(wèn)題都要有提請(qǐng)注意的要點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法策略，將過(guò)程與方法真正運(yùn)用于問(wèn)題的解決過(guò)程中，這樣在注重方法的同時(shí)，才會(huì)避免學(xué)生的馬虎，才會(huì)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)中，學(xué)生仍然是解決問(wèn)題的主體，仍要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的自主性原則；

四十分鐘的整理與復(fù)習(xí)，不可能將某些內(nèi)容全部解決，要以突出重點(diǎn)，具體針對(duì)性原則；

通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，給學(xué)生建立的完整的知識(shí)體系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性原則；

在復(fù)習(xí)課上，查漏補(bǔ)缺更是一個(gè)重要的目標(biāo)，在歸納與練習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題解決在整理復(fù)習(xí)中。

形成習(xí)慣

復(fù)習(xí)課大體要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程——憶、清、析、練。

由于我們長(zhǎng)期沒(méi)有將復(fù)習(xí)課規(guī)范研究，很多教師還停留在集中分類，集中練習(xí)的程度上，練習(xí)的時(shí)間沒(méi)少花費(fèi)，但效果卻不明顯，學(xué)生為什么練習(xí)n次，考試卻還會(huì)出錯(cuò)或失誤，課前回顧，變得啞口無(wú)言，實(shí)踐證明，學(xué)生是可以回顧出已有知識(shí)的。我的理解是：復(fù)習(xí)課還沒(méi)成為一種自覺(jué)的習(xí)慣，還沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如果我們長(zhǎng)期規(guī)范地上好復(fù)習(xí)課，勢(shì)必會(huì)為學(xué)生形成一種習(xí)慣，知道復(fù)習(xí)課之前，學(xué)生怎么做，做點(diǎn)啥，至少能回顧出已有知識(shí)（這是好習(xí)慣造就的能力）。學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)了，同樣也就掌握了學(xué)習(xí)的方法，難道我們的教學(xué)不是“教，為了不教”嗎？

留下思考

雖然我們已經(jīng)在復(fù)習(xí)課的處理上做出了相應(yīng)的決策，但教學(xué)有法，卻無(wú)定法，我們的做法，是不是最好的，是不是可行的，還有待于研究與實(shí)踐。怎么要？

復(fù)習(xí)課的板書要怎么寫？

復(fù)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)還要不要？

我們堅(jiān)信如果教師堅(jiān)持“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”，復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”充分，一定也能上得“精彩”。