給教育減負(fù)在現(xiàn)在的社會(huì)中逐漸的流行，但是我們應(yīng)該了解一些關(guān)于改革的深度，下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的治標(biāo)不治本的教育減負(fù)后患無(wú)窮。

中國(guó)社科院最新發(fā)布的一份調(diào)查報(bào)告顯示，農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難的群體，失業(yè)率高達(dá)30.5%。有媒體分析稱，教育“減負(fù)”加劇階層分化，農(nóng)村貧困孩子的教育“減負(fù)”中受到傷害。

這聽(tīng)上去與主流輿論并不吻合，但實(shí)事求是地說(shuō)，目前的“減負(fù)”有治標(biāo)不治本之嫌。相關(guān)部門(mén)以學(xué)校放學(xué)時(shí)間提前、作業(yè)布置量減少、雙休日節(jié)假日不補(bǔ)課，來(lái)檢查、督促學(xué)校是否做到“減負(fù)”，卻并沒(méi)有分析要求學(xué)校“減負(fù)”之后，學(xué)生的課余時(shí)間是怎么安排的，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否減輕。由于只管校內(nèi)“減負(fù)”，減負(fù)帶來(lái)一系列后遺癥。

普遍看來(lái)，目前的情形是，校內(nèi)“減負(fù)”，校外“增負(fù)”，學(xué)生整體的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕——離開(kāi)校園之后，大多學(xué)生進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，為上培訓(xùn)班，家長(zhǎng)要掏高額的培訓(xùn)費(fèi)，我國(guó)3000多億的培訓(xùn)市場(chǎng)，大多是家長(zhǎng)貢獻(xiàn)的;家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮增加，很多學(xué)生擔(dān)心自己選的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不好，影響補(bǔ)課質(zhì)量，而且，也經(jīng)常發(fā)生培訓(xùn)糾紛。

再就是，農(nóng)村學(xué)生由于周邊沒(méi)有好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，貧困家庭的學(xué)生由于無(wú)法支付培訓(xùn)費(fèi)，而無(wú)法參加培訓(xùn)班，進(jìn)而，在學(xué)業(yè)上與上補(bǔ)課班的學(xué)生拉開(kāi)差距。農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生所上的學(xué)校，基本是普通學(xué)校，再加上課后不補(bǔ)課，差距是可以想象的，調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)生的高考平均分，要比城市學(xué)生低40分。

“減負(fù)”本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于，有無(wú)相應(yīng)的制度、環(huán)境配套。在單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系中，加之學(xué)校間辦學(xué)質(zhì)量不均衡，學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是很難減輕的。換言之，要讓學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，關(guān)鍵在于推進(jìn)升學(xué)考試制度改革和推進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量均衡，但遺憾的是，我國(guó)教育規(guī)劃綱要明確提到要進(jìn)行高考改革和推進(jìn)義務(wù)教育均衡，可動(dòng)真格的行動(dòng)很少，而打擊學(xué)校補(bǔ)課卻很?chē)?yán)厲。我國(guó)各地教育部門(mén)在推行“減負(fù)”時(shí)，不愿意去評(píng)估“減負(fù)”后的實(shí)際教育生態(tài)，只滿足于校園內(nèi)“清凈了”，這完全是“鴕鳥(niǎo)政策”。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有兩個(gè)選擇。一個(gè)選擇是，推進(jìn)改革，打破原有的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育均衡;另一個(gè)選擇是，如果評(píng)價(jià)制度改革很難推動(dòng)，那么，就應(yīng)該選擇更有利學(xué)生和家庭的方式。

筆者曾多次提到日本的做法。日本在上個(gè)世紀(jì)末，實(shí)行五天上課，但后來(lái)，家長(zhǎng)普遍反映，五天上課，無(wú)法讓學(xué)生面對(duì)激烈的日本高考(日本高考競(jìng)爭(zhēng)也很激烈)，很多家長(zhǎng)都要送孩子上培訓(xùn)班，這既增加家庭的負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致新的不公——貧困家庭孩子無(wú)法上培訓(xùn)班，于是，在家長(zhǎng)參與決策的情況下，日本部分公立學(xué)校實(shí)行六天上課(大多數(shù)私立學(xué)校一直延續(xù)一周6天上課)，不額外收取家長(zhǎng)任何費(fèi)用，上六天課之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相比上五天課反而減輕(六天上課后，剩下一天不再補(bǔ)課，不像以前兩個(gè)雙休日都在補(bǔ)課)，家長(zhǎng)也不再為孩子上培訓(xùn)班焦慮。2013年，日本文部省更明確規(guī)定所有公立學(xué)校“一周六天”上課。

這種做法在日本之所以能推行，是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行現(xiàn)代治理，有家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校辦學(xué)的管理、決策和監(jiān)督。這和我國(guó)有很大的差別，我國(guó)實(shí)行行政治校，家長(zhǎng)并無(wú)參與學(xué)校管理、決策的權(quán)力，故而在學(xué)校決策中，很難把家長(zhǎng)的意見(jiàn)納入，而是由行政代替家長(zhǎng)做出決策。行政決策的特點(diǎn)是，領(lǐng)導(dǎo)意志為主，很難注意不同群體的不同需求，現(xiàn)階段，在一些關(guān)鍵性議題上，行政的主導(dǎo)思想，是免除自己的責(zé)任，怕惹麻煩。

在家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、監(jiān)督的學(xué)校管理模式中，很多辦學(xué)事務(wù)，可以得到更精細(xì)的治理，而不是現(xiàn)在簡(jiǎn)單的一刀切。各校情況不同、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也不同，各校可以有自己的做法，只要公開(kāi)透明決策即可，而對(duì)于達(dá)成共識(shí)的基本做法，則可成為統(tǒng)一規(guī)定。

我國(guó)各地的教育發(fā)展程度相差很大，近2億多中小學(xué)生的情況、需求各不相同，要為他們提供好的教育，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不能只有一些宏大的口號(hào)和概念。

同學(xué)們了解了治標(biāo)不治本的教育減負(fù)后患無(wú)窮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣我們才能在考試中取得好成績(jī)。