一、

南寧市卓創(chuàng)教育高考考補(bǔ)習(xí)學(xué)校是經(jīng)教育局批準(zhǔn)，具有招生資格的社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是廣西原南寧二中的老牌高考補(bǔ)習(xí)班。自80年創(chuàng)辦起，就狠抓教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，20余年的辦學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，連年有學(xué)生考入985、211高等院校，教學(xué)效果顯著，在社會(huì)上久享盛譽(yù)，我校聘有幾十名各大重點(diǎn)學(xué)校的教師，多是專業(yè)老師和學(xué)科帶頭人，老師們專業(yè)水平高，有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的稱贊和歡迎。

如學(xué)完二力平衡后，學(xué)生對二力平衡表面的內(nèi)容并不難理解、記憶。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，由于知識(shí)的負(fù)遷移作用，常將其與第三定律中的作用力和反作用力相混淆。若等學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)再強(qiáng)調(diào)這二者的不同，則不如亡羊之前先補(bǔ)牢，這樣在剛剛接受新知識(shí)后，比較與舊知識(shí)的不同點(diǎn)，由于新知識(shí)的印象深刻，故有省時(shí)且收效好的教學(xué)效果。因此在二力平衡的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，占用一點(diǎn)采用如下比較式的分析則可使學(xué)生準(zhǔn)確地找到這兩個(gè)易混概念的“分界線”，幫助學(xué)生加對深平衡力和作用力與反作用力等概念的理解，從而有效地避免這種知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象用類似的方法。還可以比較電容與電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)，重量與質(zhì)量，功與能，左手定則和右手定則，萬有引力定律與庫侖定律等。

設(shè)下這樣的設(shè)問：“你現(xiàn)在對光如何認(rèn)識(shí)，你是支持還是支持惠更斯？光究竟是什么？”這樣的設(shè)疑結(jié)尾，一方面提出了光的波動(dòng)性和粒子性的矛盾，從而能引發(fā)學(xué)生積極的思索，另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的波粒二象性，揭示微觀世界具有的特殊規(guī)律埋下伏筆。引導(dǎo)預(yù)習(xí)式每節(jié)物理課雖可自成“體系”，但作為一堂課所講授的知識(shí)僅是整個(gè)物理學(xué)中很小的一部分。因此每節(jié)課的教學(xué)只不過是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片段，它與前后章節(jié)都有著內(nèi)在的，有的關(guān)系甚密，不易分割。因此在設(shè)計(jì)結(jié)尾時(shí)要通盤考慮，在讓學(xué)生掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對新課的預(yù)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。啟導(dǎo)預(yù)習(xí)式結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)下次課要學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)編擬預(yù)習(xí)提綱，交給學(xué)生。使他們預(yù)習(xí)時(shí)能夠抓住要點(diǎn)。

其獨(dú)立思考能力大大提高，不輕易相信別人的意見，常持分析和批判態(tài)度，很反感家長把他們看成小，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。高中階段的自尊心特別強(qiáng)烈，怕別人看不起自己，他們力圖在各個(gè)領(lǐng)域有較出色的表現(xiàn)，想爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。有兩類高三學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難：一類是物理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，長期處于“貧困線”以下，一直沒能從困境中擺脫出來；是在上高三之前，成績一直不錯(cuò)，上高三以后成績反而有所下降，找不到很好的解決辦法，從而陷入被動(dòng)之中。克制基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對策對于基礎(chǔ)薄弱，在低年級時(shí)物理成績就不理想的學(xué)生。具體困難是跟不上班級正常的復(fù)度，不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，課上課下都很吃力，沒有反思學(xué)習(xí)的過程。

掌握其外在的形式和內(nèi)在，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)繁簡得當(dāng)。目的明確，且有一定實(shí)際意義，而絕不是依教學(xué)的順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。這種方式的結(jié)尾，一般用于新知識(shí)密度大的課型或某一單元教學(xué)的后一次新授課。如“核能”一課畫龍點(diǎn)睛歸納為：通過這樣總結(jié)歸納的結(jié)尾。使學(xué)生對核能的知識(shí)有了較為系統(tǒng)的了解，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又有利于學(xué)生記憶。首尾照應(yīng)式以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課。老??師有多年高三的豐富??教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有固定的專職教師隊(duì)伍。班主任課后管理細(xì)致到位。針對知識(shí)掌??握情況，可以安排一對一專門解決問題。??根據(jù)學(xué)生成績分班文科、理科上課。也可以跟隨小班課進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)、培優(yōu)強(qiáng)化。每周課后，任課老師都會(huì)及時(shí)反饋課堂情況。專屬定制：每個(gè)學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案并配備專屬班主任和匹配適合的教師教學(xué)模式。