究竟要不要補(bǔ)習(xí)

廣西戴氏教育來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)間:2021-04-18 09:23:47 點(diǎn)擊：7次

補(bǔ)習(xí)是我們學(xué)生生涯里面少不了的詞匯，補(bǔ)習(xí)與否是我們學(xué)生和家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)思考和決策的事情了，在是夠補(bǔ)習(xí)之前其實(shí)我們需要明確以下三點(diǎn)，這樣我們隊(duì)補(bǔ)習(xí)就能夠更好地面對(duì)了，小編今天為大家整理了關(guān)于我們補(bǔ)習(xí)的三大注意事項(xiàng)，其實(shí)也是關(guān)于我們補(bǔ)習(xí)的時(shí)候的注意事項(xiàng)，以下是詳細(xì)內(nèi)容，希望小編的整理能夠幫助到大家，更多相關(guān)資訊，請(qǐng)關(guān)注秦學(xué)教育廣西官網(wǎng)!

第一、補(bǔ)習(xí)是補(bǔ)差，哪里需要就補(bǔ)哪里。

高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈甚至慘烈，使得學(xué)生只能拼命提高自己的成績(jī)。作為競(jìng)爭(zhēng)性考試，名次決定一切，而弱科對(duì)名次的影響是致命的，所以就有了最初的補(bǔ)習(xí)，即補(bǔ)差。

就一般情況而言，一個(gè)學(xué)生他的弱科一般就一兩門課程，那么它們就是需要補(bǔ)習(xí)的，也是見效最快的。而如果一個(gè)學(xué)生門門功課都比較差，此時(shí)家長(zhǎng)采取的是所有課程都課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化，我認(rèn)為是不可取的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子最需要補(bǔ)習(xí)的不是具體的課程，而是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。這也就是為何有些學(xué)生到處補(bǔ)習(xí)，卻成績(jī)不見提高，甚至下降的原因。對(duì)于這樣的孩子，補(bǔ)習(xí)只是家長(zhǎng)的一廂情愿，而孩子也只是為了完成父母的任務(wù)去補(bǔ)習(xí)——沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)必然是非常低效的。

因此，出于補(bǔ)差的補(bǔ)習(xí)，一兩門課程足夠，既能讓孩子重視，也能為孩子節(jié)約出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。請(qǐng)汲取教訓(xùn)，對(duì)于一些孩子，所有課程都補(bǔ)習(xí)無(wú)疑等同于都沒(méi)有補(bǔ)習(xí)。

第二、了解補(bǔ)習(xí)的過(guò)程，讓補(bǔ)習(xí)更有針對(duì)性。

就補(bǔ)習(xí)的組織形式來(lái)說(shuō)，有大班化補(bǔ)習(xí)、小班化補(bǔ)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)和一對(duì)一補(bǔ)習(xí)等，當(dāng)然這些形式的背后涉及到收費(fèi)的不同;但從補(bǔ)習(xí)的效果分析，各有特點(diǎn) ，一對(duì)一最好。

我們知道，在學(xué)校教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)即使是水平層次相對(duì)統(tǒng)一的班級(jí)，也必然存在學(xué)生個(gè)體之間水平的差異，這是個(gè)無(wú)法克服的客觀問(wèn)題。因此授課老師只能面向中間部分，那么高水平和低水平的學(xué)生就難免會(huì)被忽視，他們的學(xué)習(xí)效益必然受到影響。

那么，這兩頭的學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，就一定要有針對(duì)性。如果學(xué)生從水平差異性很大的班級(jí)又走進(jìn)一個(gè)和它一樣的補(bǔ)習(xí)班，那他在這樣的班級(jí)的收獲必然是非常有限的。而好的補(bǔ)習(xí)應(yīng)該是解決孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中，孩子完全擁有主動(dòng)權(quán)。在補(bǔ)習(xí)班上，學(xué)生和老師在知識(shí)上應(yīng)該是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的，唯有這樣才能真正發(fā)揮補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)大作用，學(xué)生也必定能在補(bǔ)習(xí)中有最大的收獲。

第三、激勵(lì)或者勸阻，補(bǔ)與不補(bǔ)之間對(duì)孩子的引導(dǎo)一定要到位。

在有些家庭，為了孩子的補(bǔ)習(xí)，父母和孩子之間經(jīng)常爆發(fā)沖突，激烈的時(shí)候無(wú)疑是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方劍拔弩張，互不相讓。其中最常見的是孩子被補(bǔ)習(xí)，在十分不情愿的情況下走向補(bǔ)習(xí)班，這樣的補(bǔ)習(xí)從一開始就注定了它的低效——在我的了解中，有些孩子參加補(bǔ)習(xí)，只是為了擺脫父母的監(jiān)管，可以讓自己更加無(wú)拘無(wú)束的玩。

基于此，對(duì)于明明有弱科卻不愿補(bǔ)習(xí)的孩子，家長(zhǎng)要做的就是動(dòng)員孩子去補(bǔ)習(xí)。但很多孩子不愿去補(bǔ)習(xí)，他的抵觸其實(shí)來(lái)自于補(bǔ)習(xí)是對(duì)自我能力的否定，提到補(bǔ)習(xí)，便以為是父母對(duì)自己沒(méi)有信心，于是處于對(duì)自尊心的維護(hù)便斷然拒絕。

其實(shí)，如果家長(zhǎng)此時(shí)這樣引導(dǎo)孩子，孩子的態(tài)度一定會(huì)轉(zhuǎn)變：你學(xué)得挺可以的，但要是再補(bǔ)習(xí)一下的話就更出色了;或者說(shuō)，你現(xiàn)在學(xué)的不錯(cuò)，不過(guò)距離你的大學(xué)目標(biāo)還有些距離，而補(bǔ)習(xí)正好可以縮短這個(gè)距離。

最后，關(guān)于補(bǔ)習(xí)，父母不應(yīng)該僅僅是我出錢你去學(xué)，而要了解補(bǔ)習(xí)，更要了解自己孩子的情況，在補(bǔ)與不補(bǔ)之間、補(bǔ)什么之間做出正確的決定，讓補(bǔ)習(xí)真正助力孩子圓夢(mèng)。而不能知道孩子學(xué)習(xí)差后，隨便找個(gè)補(bǔ)習(xí)班，以此來(lái)體現(xiàn)父母的“責(zé)任”，把孩子簡(jiǎn)單的推向補(bǔ)習(xí)班，那樣的補(bǔ)習(xí)可能與初衷是相背離的。