導(dǎo)語(yǔ)概要

或許，孤獨(dú)能夠變成歡樂(lè)，可是孤單則終究要變成難熬。由于孤獨(dú)只不過(guò)一個(gè)人獨(dú)居的自然環(huán)境，而孤單則是一片無(wú)法泅潛的內(nèi)心的沼澤地。有時(shí)，你的身旁許多人守候，并不是孤獨(dú)一人，內(nèi)內(nèi)心卻孤單難忍。終究身體的偎依無(wú)法恢復(fù)內(nèi)心的空寂。

康語(yǔ)科學(xué)原理：應(yīng)用行為分析學(xué)

GIS1課程

1.感覺(jué)統(tǒng)合知識(shí)、2.兒童情緒表現(xiàn)、3.兒童小肌肉發(fā)展、 4.兒童大運(yùn)動(dòng)發(fā)展

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GIS2課程

1.社交情感階段、2.社交溝通發(fā)展、3.兒童游戲發(fā)展、4.自理能力發(fā)展

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GIS3課程

1.語(yǔ)言發(fā)展階、2.社會(huì)適應(yīng)發(fā)展、3.言語(yǔ)聽覺(jué)科學(xué)、4.兒童的語(yǔ)言組織

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課程教具

CASA操作教具、專注能力訓(xùn)練教具教材、3D多媒體設(shè)備、情境仿真教具

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從教育矯治的角度看自閉癥的行為特征_情緒行為_孤獨(dú)癥網(wǎng)

有關(guān)自閉癥行為特質(zhì)的描述，雖然對(duì)自閉癥的診斷有幫助，卻和自閉癥的教育矯治無(wú)關(guān)，為了進(jìn)一步討論自閉癥兒童的教育矯治，需要從教育的觀點(diǎn)來(lái)討論自閉癥的行為特征。從教育矯治的角度來(lái)看，自閉癥的行為可分三大類：

1.缺陷行為

所謂缺陷行為就是同年齡兒童應(yīng)該有而自閉癥兒童沒(méi)有不會(huì)的行為。從自閉癥行為特征的描述，我們可以了解自閉癥兒童在人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、社會(huì)性行為等方面都有明顯的缺陷，導(dǎo)致不易學(xué)習(xí)正常人的人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通和社會(huì)性行為。進(jìn)一步分析這些缺陷行為，發(fā)現(xiàn)和自閉癥兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。他們?cè)谟洃?、視?dòng)、拼圖等能力常表現(xiàn)正?；虺^(guò)一般兒童的能力，保留智能的火花，可是在抽象、理解等認(rèn)知能力有極大的缺陷，而且對(duì)學(xué)得的事物難以類化應(yīng)用。茲舉例如下：

自閉癥兒童有嗜好看廣告的行為，能力較好的常能將廣告背誦如流。當(dāng)兒童到其它的場(chǎng)合看到廣告，可能將記憶中的廣告詞背誦出來(lái)。這例子說(shuō)明自閉癥的兒童雖不了解意思卻能將重復(fù)出現(xiàn)多次的廣告符號(hào)和廣告詞記憶在腦海中，當(dāng)他看到廣告符號(hào)時(shí)即將時(shí)常和符號(hào)一起出現(xiàn)的廣告詞背出來(lái)，而表現(xiàn)出奇怪的令人驚異的語(yǔ)言能力。

自閉癥的語(yǔ)言特征之一是「代名詞反轉(zhuǎn)」，誤把自己稱呼為「你」，而稱呼別人為「我」。仔細(xì)觀察有些自閉癥兒童卻把自己稱為「他」，而稱呼別人為「我」。這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，是因自閉癥兒童屢次被人稱為「你」或「他」，而別人都稱呼自己為「我」，自閉癥兒童無(wú)法從語(yǔ)言溝通中領(lǐng)悟正確代名詞用法是稱自己為「我」，稱呼對(duì)話的對(duì)方為「你」，而稱呼第三者為「他」，自閉癥兒童只記得屢次被稱為「你」或「他」，因而將自己稱為「你」或「他」，而別人講話都稱自己為「我」，故自閉癥兒童將別人稱為「我」。這也是自閉癥兒童記憶好而理解力差的例子。

據(jù)筆者的資料，我國(guó)自閉癥兒童約四分之一有極佳的認(rèn)字能力。自閉癥兒童視覺(jué)區(qū)辨力強(qiáng)，而每個(gè)方塊字各有其讀音，有利自閉癥兒童的學(xué)習(xí)，因此三四歲即認(rèn)得上百國(guó)字者頗為常見(jiàn)，但是他們大都能讀而不明其義十分可惜。

2.過(guò)份行為

所謂過(guò)份行為是指同年齡的一般兒童沒(méi)有而自閉癥兒童有的適應(yīng)不良行為。這類過(guò)份行為，通常不是自閉癥所特有的，在許多學(xué)習(xí)、行為、情緒障礙的兒童，甚至一般兒童都可能出現(xiàn)。在自閉癥兒童出現(xiàn)的過(guò)份行為很多，如：在聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官的自我刺激行為，以及莫名其妙的害怕，在不能適當(dāng)表達(dá)情緒或需要時(shí)呈現(xiàn)的自我傷害、暴怒等行為均屬之。

一般而言，過(guò)份行為常和缺陷行為同時(shí)存在，那不會(huì)適當(dāng)表現(xiàn)正常行為而以不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，譬如不會(huì)表達(dá)挫折的情緒，卻出現(xiàn)暴怒行為。自閉癥兒童由于缺乏學(xué)習(xí)人際關(guān)系、社會(huì)行為的適當(dāng)能力，因此對(duì)外界事務(wù)的變遷缺乏興趣，如果正巧又有某些知覺(jué)的特殊嗜好，就使得自閉癥兒童對(duì)自我刺激的行為特別著迷，而對(duì)外界的正常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)愈發(fā)減少興趣，而呈現(xiàn)愈來(lái)愈嚴(yán)重的自閉行為。因此許多自我刺激的過(guò)份行為可視為缺陷行為缺乏適當(dāng)補(bǔ)救矯治，和準(zhǔn)許自閉癥兒童沉溺在自我刺激而造成的結(jié)果。

3.固定僵化行為

固定僵化行為是自閉癥的主要特征之一，其中部分與自閉癥兒童抽象思考及理解能力的缺陷，但記憶力、視動(dòng)能力和拼圖能力好有關(guān)。自閉癥兒童在思考方面僵化固定，時(shí)常造成教育矯治上的大問(wèn)題，值得單獨(dú)提出來(lái)討論處理原則。

自閉癥康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)-康語(yǔ)品牌服務(wù)
針對(duì)2-7周歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系兒童，康語(yǔ)形成了以課程、產(chǎn)品、服務(wù)為形態(tài)的優(yōu)質(zhì)特教資源聚合平臺(tái)。 針對(duì)不同受眾提供如下服務(wù)：

服務(wù)特教從業(yè)者

康語(yǔ)依托于自有特教孵化園聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)開展早期教育專業(yè)師資培訓(xùn)服務(wù)，為早教行業(yè)輸送專業(yè)人才。

服務(wù)中小創(chuàng)業(yè)者

提供完整課程、產(chǎn)品體系，
以特許加盟方式共享康語(yǔ)成熟的商業(yè)模式和品牌價(jià)值。

服務(wù)科研機(jī)構(gòu)

通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，創(chuàng)造并有機(jī)轉(zhuǎn)化自有教學(xué)資源庫(kù)。利用資源優(yōu)勢(shì)與國(guó)內(nèi)外專家開展特殊教育相關(guān)學(xué)術(shù)研討和基礎(chǔ)性研發(fā)，推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。

服務(wù)終端顧客

特教課程
特教產(chǎn)品
發(fā)育測(cè)評(píng)

康語(yǔ)教育 自閉癥康復(fù)訓(xùn)練課程

課程介紹

課程名稱

自閉癥康復(fù)訓(xùn)練課程

學(xué)習(xí)費(fèi)用

在線咨詢

定義

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是一種腦發(fā)育性障礙，以社會(huì)交往障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。自閉癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。

表現(xiàn)

1、缺乏與他人交流或交流技巧；2、語(yǔ)言交流障礙；3、重復(fù)刻板行為；4、智力異常5、感覺(jué)異常、痛覺(jué)遲鈍，對(duì)某些聲音圖像特別喜好或恐懼；6、多動(dòng)、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為；7、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系；8、語(yǔ)言障礙十分突出；9、興趣狹窄，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變；10、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡

因素

自閉癥至今病因未明。自20世紀(jì)40年代出現(xiàn)首例報(bào)道以來(lái)，截止目前全世界范圍內(nèi)的自閉癥譜系障礙患病率比2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)增加15%，從每68名68兒童中有1名增加到每59名兒童有1名。流行病學(xué)研究已經(jīng)篩查出很多可能導(dǎo)致自閉癥的危險(xiǎn)因素，但是沒(méi)有一種是導(dǎo)致自閉癥發(fā)生的直接因素。目前比較公認(rèn)的原因是基因突變與不良環(huán)境的交互作用，特別是新生突變（do novo mutation）可能是自閉癥發(fā)病的主因，但具體致病因素和機(jī)制不明。研究顯示。一些因素如高齡父母，孕期感染、孕早期不良用藥或接觸化學(xué)物質(zhì)等有可能增加患自閉癥的風(fēng)險(xiǎn)。

課程內(nèi)容：

Gtalk 課程
將言語(yǔ)聽覺(jué)科學(xué)，口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué)有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，讓言語(yǔ)康復(fù)師**40分鐘1對(duì)1發(fā)音訓(xùn)練+10分鐘口肌互動(dòng)游戲的課程模式對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力得到提高，讓孩子能夠達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、仿說(shuō)、讀兒歌短句。
Gknow 課程
在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行高頻強(qiáng)化的2-6周歲兒童進(jìn)行啟智認(rèn)知，**100余種教具的互動(dòng)， 從易到難，培養(yǎng)孩子們邏輯思考能力、創(chuàng)造力， 語(yǔ)言能力、記憶力及社交能力。
GIS 課程
在應(yīng)用行為分析學(xué)的基礎(chǔ)上，利用情景化多維課堂模式，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)孩子發(fā)展的多彩環(huán)境，促進(jìn)孩子認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)性和身體的全面發(fā)展，激發(fā)孩子對(duì)于溝通和交往的興趣，享受社交的樂(lè)趣，并提高情緒表達(dá)和自控能力。